Category: образование

c гаем

В формате театра абсурда...

Типа, заявка на сценарий. Объект пародии - российское образование. Лейтмотивом будет околоавтомобильная тема. Итак - поехали!

1. Сцена первая: "объединение школ" и "реорганизация вузов". Посвящается Минобрнауки и (особенно) Департаменту образования Москвы.

Представьте себе, что у вас есть три автобуса и три водителя. Один автобус слегка поновее двух других, а его водитель - слегка получше работает. Как улучшить качество перевозок? Ответ имени Фурсенко-Ливанова-Калины: двух водителей уволить, два старых автобуса прицепить к новому мягкой сцепкой.

2. Сцена вторая: "лучшие школы". Посвящается 57-й, 179-й, 45-й и прочим "Интеллектуалам".

Представьте себе ралли, в которых участвует десять водителей. Девяти выданы Логаны, десятому - спортивный Ситроен. Для пущей гарантии, на Логаны установлена несезонная резина, а в их баки залито некондиционное топливо. Карта маршрута выдана тоже только водителю Ситроена. Как расценивать победу Ситроена с минимальным преимуществом? Ответ имени Гельфанда-Ковальджи-Кацвы: как свидетельство высочайшей квалификации водителя, которая является лучиком света в темном царстве плохого вождения.

3. Сцена третья: новый закон об образовании. Посвящается всем!

Представьте себе машинку с истертыми тормозными колодками, текущим ГУРом и трещиной в лобовом стекле. Около нее стоят два мастера и остервенело спорят о регламенте ближайшего ремонта. Один говорит, что на эту машину необходимо в первую очередь поставить омыватель фар. Второй же отвечает, что омыватель фар все погубит, если машину не укомплектовать парктроником.

Для пилотного сезона хватит, пожалуй.
c гаем

Очередное свинство в МГПУ: стерпят ли студенты?

В очередной раз руководство МГПУ почти демонстративно плюет на правовые нормы, не говоря уже об интересах "контингента учащихся" и профколлектива. Слияние с МГПИ и возникновение "гибридного руководства" (состоящего из представителей администраций обоих объединенных вузов) ситуацию, похоже, только усугубляет. Пикантности добавляет то, что на этот раз незаконные действия прямо инспирированы высшим руководством московского образования. А остроты - то, что студенты в этот раз. похоже, не готовы молча "схавать".


Collapse )


У студентов сейчас брожения. Не знаю, что они решат - но если решат действовать активно, я их всецело поддержу. Чем могу, разумеется - то есть дам нужные контакты, и расскажу, как протестовать, оставаясь в правовом поле.

Следим за развитием. И - репост приветствуется.
c гаем

Передовое самодурство: травля учителей школы "прогрессивным" директором

История вкратце: "слабую" школу (как это сейчас модно в Москве) объединяют с "сильной". Естестественно, под руководством директора последней - маститого, уважаемого и прогрессивного. Но педколлектив и управляющей совет "слабой" школы высказываются против объединения... И тогда "прогрессивный" директор разворачивает полномасштабную травлю "несогласных", цель которой, судя по всему - их увольнение.

Надо сказать, что в принципе я приветствую и "оптимизацию сети", и попытки "взбодрить" откровенно полудохлые школы силами энергичных "соседей". Но вопрос - в методах. Равно как, впрочем, и в том, всякий ли "энергичный" - благо.

Сразу признаюсь: я знаю ситуацию "с одной стороны" - от молодого учителя, которому я преподавал в педе. Что мог, я попроверял по другим источникам - все подтверждается; тем не менее оговорку делаю.


Collapse )
c гаем

Ложные двигатели реформ в образовании. Маст рид.

"Вопросы образования" регулярно публикуют замечательные переводные материалы. (Правда, есть ощущение, что Абанкина, Любимов и т.п. вышковские "реформаторы российской школы" эти материалы не читают. Или читают, но ни хрена не понимают. Или понимают, но намеренно игнорируют... ну да не об этом речь). Настоятельнейшим образом рекомендую: М. Фуллан. Выбор ложных движущих сил для реформы целостной системы // ВО. 2011. № 4.

"...Вот четыре наиболее важных ложных двигателя с указанием правильной альтернативы...
- Отчетность: использование результатов тестирования и оценки преподавателей для поощрения и наказания учителей и школ - вместо создания потенциала.
- Совершенствование профессиональных качеств отдельных руководителей и учителей: продвижение персоналий - вместо групповых решений.
- Технологии: преимущественное инвестирование в современные технологии обучения и завышенные ожидания в отношении отдачи от них - вместо внимания к качеству преподавания.
- Фрагментарные стратегии - вместо системного подхода."

Как почти всегда у Фуллана - глубоко по содержанию, доказательно, и блистательно по стилю. Перевод не столь хорош... да и не факт, что у вас под рукой один из 999 экземпляров журнала - а публикации полного текста на сайте обычно приходится ждать месяцами. Но если вы дружите с английским - вполне доступен оригинал (в pdf)